BioScience Blog – Научный Биологический блог

Социальное обучение – термин, используемый в этологии для обозначения ситуации, когда поведение или продукты поведения одного животного оказывают влияние на обучение другого. К этому типу обучения относят как сравнительно простые процессы – социальное облегчение, так и более сложные, такие как эмуляция и «истинная» имитация.

Эксперимент проводился на крысах, так как многолетние опыты с этим видом позволяют предполагать, что крысы способны на основе визуальных наблюдений за конспецификами транспонировать их действия по отношению к себе и повторить после отсрочки. Крыс помещали в такие условия, где наградой за выполнение задания являлось избавление от неприятных воздействий, а именно избавление от пребывания в воде. Задачей данного исследования является изучение роли подражательного поведения при обучении крыс в водных лабиринтах. Опыт состоял из двух серий. В первой серии экспериментальная установка состояла из бассейна с водой, платформы, прикрепленной у одной из стенок над уровнем воды, и веревки, спускающейся в центр бассейна. Крыс (п=30) разделили на две группы: демонстраторов и наблюдателей. Крыс из первой группы запускали в бассейн и фиксировали латентный период (ЛП) – время, за которое она найдет выход из бассейна, т.е. найдет веревку и далее заберется по ней. В это же время крысы из второй группы наблюдали за действиями конспецифика, сидя на платформе, после чего их также запускали в бассейн. Во второй серии первую группу крыс (демонстраторов) помещали в лабиринт Морриса, где фиксировали ЛП – время нахождения прозрачной платформы, скрытой под водой. Во время первой попытки крысы из второй группы (наблюдателей) сидели в боксе, закрепленном над лабиринтом на высоте 10 см, и имели возможность следить за действиями крыс-демонстраторов, после чего их запускали в лабиринт и также измеряли время ЛП.

Предполагалось, что на результаты обоих тестов повлияет факт наблюдения одной крысы за действиями другой. Однако в первой части эксперимента не было показано отличие между крысами, имеющими возможность наблюдать за действиями конспецифика и крысами, не наблюдавшими, а была выявлена зависимость скорости обучения от уровня тревожности животного: низкотревожные особи обучались быстрее высокотревожных. Во второй части было показано значительное влияние латентного обучения: наблюдалось достоверное отличие между крысами, которые до опыта не сталкивались с условиями эксперимента и крысами, которых предварительно отсаживали на пять минут в бокс, прикрепленный над лабиринтом. Так же было показано, что крысы с разной стратегией поведения, оцененной в тесте УРАИ (условный рефлекс активного избегания), достоверно различались по скорости обучения: животные с активной стратегией избегания обучались хуже, чем животные с пассивной стратегией избегания и группа наблюдателей с пассивной стратегий избегания достоверно лучше обучались по сравнению с контрольной группой.

Таким образом, можно предположить, что роль наблюдения в обучении зависит от стратегии поведения животного и уровня сложности выполняемой задачи: крыса, имеющая возможность решить задачу более простым способом, например, методом проб и ошибок, не будет использовать информацию, полученную при наблюдении, но при усложнении задания вовлекаются и более сложные формы поведения.